Есть внутренняя музыка души...
Она как память о полузабытом,
Она как дальний шум. Не заглуши
Ее с годами буднями и бытом!
Она таится в глубине, светя
Порой в случайном слове, в слабом жесте.
Ее имеют многие. Дитя
Лишь обладает ею в совершенстве.

 РОЛЬ ВОСПИТАТЕЛЯ В ПРОЦЕС­СЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
 ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА .

  Между тем, без активной помощи воспитателя продуктивность му­зыкальных занятий оказывается гораздо ниже возможной. Осуществление процес­са музыкального воспитания требует от педагога большой активности.

 Воспиты­вая ребенка средствами музыки, педагоги - «дошкольники» должны хорошо пони­мать ее значение в гармоничном развитии личности. Для этого надо ясно и отчетливо представлять, какими средствами, мето­дическими приемами можно закладывать основы правильного восприятия музыки.

                                                                      Педагогу-воспитателю необходимо:

 1. Знать все программные требования по музыкальному воспитанию.

 2. Знать музыкальный репертуар своей группы, быть активным помощником музыкальному руководителю на музыкальных занятиях.

 3. Оказывать помощь музыкальному ру­ководителю в освоении детьми программного музыкального репертуара, показывать образцы точного выпол­нения движений.

 4. Проводить регулярные музыкальные занятия с детьми группы в случае отсут­ствия музыкального руководителя.

 5 .Разучивать движения с отстающими детьми.

 6. Углублять музыкальные впечатления детей путем прослушивания музыкальных произведений в группе с по­мощью технических средств.

 7. Развивать музыкальные умения и на­выки детей (мелодический слух, чувство ритма) в процессе проведения дидактических игр.

 8. Владеть элементарными навыками игры на детских музыкальных инстру­ментах (металлофоне, тембровых коло­кольчиках, деревянных ложках и др.).

 9. Осуществлять музыкальное развитие детей, используя все разделы работы: пение, слушание музыки, музыкально- ритмические движения, игру на ДМИ, музыкально-дидактические игры.

 10. Учитывать индивидуальные возмож­ности и способности каждого ребенка.

 11. Развивать самостоятельность, иници­ативу детей в использовании знакомых песен, хороводов, музыкальных игр на занятиях, прогулке, утренней гимнастике, в самостоятельной худо­жественной деятельности.

 12. Создавать проблемные ситуации, ак­тивизирующие детей для самостоятельных творческих проявлений.

 13. Привлекать детей к творческим играм, включающим в себя знакомые песни, движения, пляски.

 14. Использовать имеющиеся у детей му­зыкальные умения и навыки на заня­тиях по другим видам деятельности.

 15. Включать музыкальное сопровожде­ние в организацию занятий и режимных моментов.

 16. Принимать непосредственное уча­стие в диагностическом обследовании своих воспитанников по выяв­лению музыкальных умений и навы­ков, индивидуальных возможностей каждого ребенка.

 17. Принимать активное участие в подго­товке и проведении праздников, раз­влечений, музыкальных досугов, ку­кольных спектаклей.

 18. Готовить тематические подборки поэ­тического материала к развлечениям и музыкальным утренникам.

 19. Оказывать помощь в изготовлении атрибутов, оформлении музыкально­

го зала для праздников и развлечений.

 20. Быть артистичным, изобретательным, эмоционально мобильным.

На музыкальном занятии

Роль воспитателя, чередование его ак­тивного и пассивного участия, различны в зависимости от частей занятия и их задач.

Слушание музыки:

 1. Личным примером воспитывает у де­тей умение внимательно слушать музыкальное произведение, выражает заинтересованность;

 2. Следит за дисциплиной;

 3. Оказывает помощь музыкальному руководителю в использовании наглядных пособий и другого методиче­ского материала.

 

Распевание, пение:

 1. Не участвует во время быстрых опро­сных упражнений;

 2.В распевании не участвует, чтобы не сбивать детей;

 3. Поет с детьми, разучивая новую песню, показывая правильную артикуляцию;

 4. Поддерживает пением при исполне­нии знакомых песен, используя средства мимической и пантомимической выразительности;

 5. При совершенствовании разучивания песни подпевает в трудных местах;

 6. Не поет с детьми при самостоятель­ном эмоционально-выразительном

пении (исключение — пение с детьми раннего и младшего возраста);

Музыкально-ритмические движе­ния и игры:

 1. Участвует в показе всех видов дви­жений, давая соответствующие рекомендации детям;

 2. Дает точные, четкие, эстетичные эталоны движений (исключение —

упражнения на развитие творческой активности детей);

 3.. Принимает непосредственное участие в исполнении танцев, плясок, хороводов. В старшем дошкольном возрасте знакомые танцы, пляски дети испол­няют самостоятельно;

 4. Корректирует выполнение движений отдельными детьми во время танца

или пляски;

 5. Разъясняет и контролирует выполне­ние условий игры, способствуя формированию поведенческих навыков во время ее проведения;

 6. Берет одну из ролей в сюжетной игре;

 7. Наблюдает за дисциплиной на протя­жении всего музыкального занятия

 

                                                                                                                                                    Музруководитель  Диденко Г.Х.